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雙城記:紐約與香港的AI教育

wendykwan3
4天前
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「兒童要學習和成長,需要老師,需要人與人之間的連繫。」紐約市長曼達尼(Zohran Mamdani)九月二日與教育總監森姆斯(Kamar Samuels)一同宣布,全市公立學校由2026/27學年起,暫停幼兒班(2-K)至八年級學生使用面向學生的生成式人工智能,為期一年。受影響學生接近六十萬,佔全市公立學校總人數三分之二。市長辦公室形容這是全美範圍最闊的一次收緊。

【 紐約市長曼達尼 】


政策詳情:教師仍然可以用AI備課、翻譯教材、撰寫給家長的訊息;使用輔助科技的殘障學生、非以英語為母語的學生、修讀電腦科學等生涯規劃課程的學生,全部獲豁免。中學另設五個試點,上限五萬名學生、每校最多五班,全部要在受訓教師直接監督下進行,英文科的工具每週不超過十五分鐘,數學科的不超過二十分鐘。三十八個原本獲准使用的程式須關閉AI功能,以及全學段禁止陪伴型聊天機械人。


同一個學年,我們香港的方向正正是要加強AI教育與應用。教育局今年六月發表《中小學數字教育發展藍圖》,同時附上《中小學人工智能素養學習架構》和《中小學應用人工智能教學實用指南》,「『智』啟學教」向每所成功申請的學校發放五十萬元,所有公帑資助學校要在2026/27學年把數字教育納入學校發展計劃。


我們ConnectAR也有一些看法。香港不需要跟,但有幾樣東西可以參考。首先是把陪伴型聊天機械人與學習工具分開處理,前者觸及的是情緒與關係,風險性質不同。對於同學的情緒的了解,建立關係,老師可以接觸的層面,一定會較廣。另外年齡界線也可以有一些指引,但我們覺得應因應不同科目,讓老師/校方作出不同的處理,並非一刀切。


本公司創辦人劉達文在香港電台《Steam教學創未來》節目裏,用計算機的例子,解釋一條線:小學生不給用計算機,中學生可以,因為加減乘除的概念要先出來,概念的理解牢固了,才把工具交給學生手上去提升效率。AI的位置與此接近,一按下去文章就出來,同學用過幾次就會依賴,到了考試坐在白紙前面反而寫不下去。反觀紐約的做法,雖然也有道理,但未免太過一刀切。


例如,應用在語文科上,Leo的觀點是可以用AI教同學寫文,提供個人化的反饋。至於教同學用AI寫文,那是另一回事,工具應留在老師手上。另一邊廂,他舉中學視藝科為例:同學要做設計、雕塑、繪畫,腦裏的想法很難講得清楚,往往做出來才給人看,而課堂時間有限,做好了就沒有時間改;先用AI把構思呈現出來,拿老師和同學的意見,改順了才落手落腳做。同一項工具,在小學是教具,在中學卻可以是草稿紙。


他在七月給老師的一場分享會裏,也提出了學生學AI的「時間壓力」。他拿AI去考人做的測驗,高中程度一百分,大學高階程度九十分,一般邏輯九十五分,每月二百美元就用得到;現在的大型語言模型等於十個月前整個互聯網知識的總和,知識本身正在被重新定價。所以,我們正處於一個大約十六年的「尷尬期」:如果政府大概要五年才看清方向、調整制度,新一批學生由小一開始跟新制度走,中間這十六年的學生仍按舊制度學習,卻要面對已經被AI顛覆的世界。香港政府推行AI for All,正是要把尷尬期縮短,讓老師與學生適應新時代。同時,卻也不可以墮入「認知外包」(cognitive outsourcing)的陷阱。


為此,我們的AI&I課程分成兩部分。先是AI素養:把AI理解成統計模型、推理引擎與特定知識三層結構,分得出機器做得到什麼、做不到什麼,既不神化也不低估;再是動手做:工具本身不必花時間教,門檻低到像跟人講話,要教的是做得出什麼成品。


過去五年我們在百多間本地學校做的就是讓學生動手做:同學自己製作AR圖書、自己「策展」、通過編程,自己設計桌上遊戲的規則。AI作為一個工具,可以讓我們輔佐SEN同學,用AI把故事變成四格漫畫,先得到一次完成作品的感覺。這些同學需要的,就是一個讓他們以創作者身分出場的舞台。課堂最後五至十分鐘,我們會叫同學把作品全部上載、關上平板,然後用一部平板把大家的成品逐一投影給全班看。那幾分鐘大家都最投入,因為有一種即時的成功感,也感到大家的作品雖然各有不同,但是也各有各的觀點與創意。


【 圖片二:學生用平板製作AR作品 】


劉達文給學生們的座右銘是「我都做得到」:他香港土生土長,中小學四十人一班考二十名,中五之後出國,一年半內升到全級第一。他說那次真正學到的,是學習沒有想像中難,前提是教育制度可以配合到不同學生的自己的節奏。替每個學生調節節奏,以前因成本問題不大可行;現在AI令效率提升,可以做多一些personalization,而這一年,剛好是決定怎樣用它的時候。


編按


ConnectAR/StoryTellAR過去五年與逾百間本地中小學及幼稚園合作,把AR與AI放進課堂,讓學生由使用者變成創作者。


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