做中學：讓想法成為作品，讓學生成為創造者
已更新：4天前
「做中學」（Learning by Doing）是讓學生圍繞真實問題，親自構思、製作、測試和反思，再按結果修改作品。AI、AR 與 Blockly 可以成為這個過程的工具；重點是學生能說明自己的選擇和改進，而不只完成一件作品。
今年7月底，內地教育部辦公廳印發《義務教育階段科學教育「做中學」領航行動指南》（下稱《指南》），強調以「真實問題」引導學生進行科學探究。重點不只是「動手做」，而是讓學生成為「問題提出者、方案設計者、問題解決者」，親身參與由提出問題、設計方案到解決問題的整個過程。
按《指南》要求，內地4至9年級（相當於香港小四至中三）學生每學期最少完成一項探究任務，合共不少於4課時；評價着重過程，表現記入學生的綜合素質評價檔案，不另設考試。
「做中學」，不只是完成一件作品
按照步驟砌好模型，是一次動手活動。當學生開始追問模型為甚麼這樣設計、測試結果是否符合預期、還可以怎樣改善，並且動手驗證，活動才進一步成為探究。《指南》鼓勵學生「大膽嘗試，包容失敗」，在不斷試錯、反思和改進中尋找解決方案；它看重的，正是這個過程。
科學課堂上的「做中學」
《指南》在生命健康、生態環境、地球奧秘、航空航天、新興產業及人工智能六大主題下，提供了多個任務示例，讓我們看見「做中學」如何落實於課堂：
飛機為甚麼會飛（小四至小六）：學生用紙張、KT板等材料製作模型飛機，試飛時記錄飛行時間、距離、高度及穩定性，再根據數據調整設計，並說明調整的原因。模型漂亮與否是其次，重點是學生能否解釋改動與結果之間的關係。
綠植生態水肥調控（中一至中三）：學生設計對照實驗，觀察光照、水分和養分如何影響植物生長，定期記錄植株高度、葉片數量、葉色等變化，再以觀察所得總結出合適的養護方案。
太陽能發電（小四至小六）：學生以控制變量的方法，測試光照強度、角度和面積對發電效果的影響，再搭建裝置驅動小風扇或小車，設法令發電更高效。
這些活動的共同點，是沒有把「完成」當作終點，每一次測試，都成為下一次改進的起點。
「人工智能」同樣是六大主題之一。其中「智能傳播」任務，讓小四至小六學生自選題材，創作海報、繪本或短視頻等數字作品，並在不斷修改提示詞的過程中完善作品。可見在《指南》的框架下，創作本身也可以是一種探究。
從《指南》回到我們的課堂
我們喜見內地的這個《指南》，雖然不一定適用於本地學校，不過也值得參考一下。讓學生親身參與、在嘗試中學習的方向，也與ConnectAR的座右銘Learning by Doing互相呼應。
我們相信，學習不只是接收知識，更是把想法親手做出來。學生要決定想表達甚麼、怎樣設計、如何修改；當構想一步步變成作品，學習便不再停留於理解，而是成為一次由自己完成的創作。
動手創作，讓知識走出課本
在ConnectAR的課堂上，科技不是旁觀世界的窗口，而是學生表達想法的工具。
使用AI Fashion Designer，學生把色彩、圖案與設計意念結合，創作屬於自己的數碼時裝；使用StoryTellAR，他們構思角色、編排情節，用自己的方式說一個故事。
每一件作品，都在回應同一道課題：我想表達甚麼，又可以怎樣表達得更好。
從設計意念，到編程邏輯
當作品加入Blockly編程，創意便要與邏輯配合。
學生設計互動效果、安排指令次序，讓作品按自己的構想運作。指令如何排列、條件怎樣設定、哪一步需要調整，都要親手測試才知道效果。這和試飛模型飛機的道理相同：每一次修改，都令作品更接近心中所想。
創意令作品有個性，邏輯令想法得以實現。學生在構思、製作和修改之間來回，逐步完成真正屬於自己的作品。
Learning by Doing：在作品中看見自己的想法
我們期望的學習，是學生不只認識新知識，更能把想法化為作品——一件數碼時裝、一個故事，或一段親手編排的互動程式。
正如《指南》強調過程性評價，我們同樣相信：重要的不只是完成了甚麼，而是學生在過程中如何構思、選擇、製作和改進。
這就是ConnectAR的Learning by Doing：讓想法變成看得見的作品。成了作品，就可以觀摩、互相學習，也可以展示出來，讓家長、社區都可以欣賞到同學們的創意！
常見問題
「做中學」（Learning by Doing）是甚麼？
「做中學」是讓學生圍繞問題，親自構思、製作、測試和反思，再按結果改進。課堂不只着重完成作品，也重視學生能否解釋設計選擇、觀察結果及修改原因。
AI、AR 和 Blockly 可以怎樣支援「做中學」？
學生可用 AI Fashion Designer 把手繪設計轉化成數碼時裝，用 StoryTellAR 創作互動故事，再透過 Blockly 安排指令與互動效果。教師可引導學生觀察、解釋和修改，讓科技支援創作與探究。
文中內地《指南》的課時要求，是香港學校的新規定嗎？
本文引用的是內地教育部辦公廳發布的科學教育《指南》，以內地四至九年級的探究任務為背景。本文把它作為香港教師的教學參考，並非把它列作香港教育局對本地學校的新規定。
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